Este blog está dedicado a mi alumnado pero también a esos curiosos lectores que deseen detenerse en él. ¡Bienvenidos al apasionante mundo de las letras y de la educación!
Si buscas resultados diferentes, no hagas siempre lo mismo.Albert Einstein.
Jesús de la Redención. El Beso de Judas. Lunes Santo. Sevilla
Todo pasa y todo queda, pero lo nuestro es pasar, pasar haciendo caminos, caminos sobre el mar.
Nunca perseguí la gloria, ni dejar en la memoria de los hombres mi canción; yo amo los mundos sutiles, ingrávidos y gentiles, como pompas de jabón.
Me gusta verlos pintarse de sol y grana, volar bajo el cielo azul, temblar súbitamente y quebrarse...
Nunca perseguí la gloria.
Caminante, son tus huellas el camino y nada más; caminante, no hay camino, se hace camino al andar.
Al andar se hace camino y al volver la vista atrás se ve la senda que nunca se ha de volver a pisar.
Caminante no hay camino sino estelas en la mar...
Hace algún tiempo en ese lugar donde hoy los bosques se visten de espinos se oyó la voz de un poeta gritar "Caminante no hay camino, se hace camino al andar..."
Golpe a golpe, verso a verso...
Murió el poeta lejos del hogar. Le cubre el polvo de un país vecino. Al alejarse le vieron llorar. "Caminante no hay camino, se hace camino al andar..."
Golpe a golpe, verso a verso...
Cuando el jilguero no puede cantar. Cuando el poeta es un peregrino, cuando de nada nos sirve rezar. "Caminante no hay camino, se hace camino al andar..."
Hola chicos: Aquí os dejo la presentación vista en clase para repasar los contenidos. https://prezi.com/p2_pyie1i-hp/analisis-sintactico/ Sintagmas para analizar: 1. Mi amigo Borja 2. Encima de la mesa de su despacho 3. Contra viento y marea 4. El ingenioso hidalgo 5. Las graves consecuencias de tus actos 6. La interminable historia de Literatura 7. Mis alumnos de 1º B 8. Por encima de la Ley 9. Demasiado inteligente para él 10. Vamos por buen camino 11. Muy cerca del río 12. Bastante lejos del colegio 13. La lengua zarrapastrosa de hoy 14. Debemos reclamar libros de lectura 15. Conseguiremos un buen nivel de comprensión
El TEXTO ORAL es una unidad lingüística con un significado completo que se transmite mediante el habla.
Las características más importantes del texto oral son las siguientes, que completan a las que tenéis en vuestro libro:
- Frente al texto escrito, posee un carácter inmediato y no permanente.
-Se acompaña con gestos, tonos, pausas, etc., que ayudan a la comprensión de su significado.
Se pueden clasificar según dos criterios:
1. El modo como han sido creados. Si se trata de un texto reflexionado con anterioridad o no. En el primer caso estaríamos hablando de un texto planificadoy en el segundo sería no planificado.
2. El número de interlocutores que participan. Pueden intervenir dos personas o un grupo de personas.
PLANIFICADOS
NO PLANIFICADOS
Dos personas
Entrevista Encuesta
InterrogatorioDiscurso
Conversación
Un grupo de personas
Debate Asamblea Reunión
Conversación en grupo
1. NO PLANIFICADOS: LA CONVERSACIÓN
2. PLANIFICADOS:
a) INTERROGATORIO
- Os lo preguntaré de nuevo Garci. Y esta vez os exijo una respuesta clara... [...]Decidme, ¿estabais con Diego en aquella cueva? ¿Suplantasteis a los magos judíos? Cárdenas protestó ruidosamente. Teobaldo se dirigió a Garci.
- El testigo no tiene por qué contestar.
- Sin embargo, puedo invocar otros testimonios -alegué yo-
Pero Garci ya estaba fuera de sí. Con voz impaciente me cortó:
- ¿Quieres respuestas?
- Quiero la verdad -le contesté.
- ¿La verdad? ¿Qué sabrás tú de la verdad?Tú no quieres la verdad. Cuestionas el modo en que resolvemos nuestros problemas como si fueras mi juez, pero no eres nada de eso...
Peón de rey, de Pedro Jesús Fernández
b)ENTREVISTAa Víctor García de la Concha
Exigente crítico de poesía, director del Instituto Cervantes, exdirector de la RAE. Califica el uso de la lengua hoy de zarrapastroso
O sea que hablamos fatal. Depende de quién. Una gran parte de la población habla descuidadamente. Y no solo eso. Doña Emilia Pardo Bazáncuenta enInsolación que en ese tiempo se había puesto de modo hablar mal en español. Recuerdo que Rafael Lapesa, tan cuidadoso, le gritó a un motorista: “¡Imprudente!” Le pregunté por qué su generación hablaba así. Fue porque se educó en la Institución Libre de Enseñanza. El modo de hablar traduce la educación. Y la ILE, decía Lapesa, les inculcó el cuidado del lenguaje. Hoy se ha puesto de moda, como cuando Pardo Bazán, el hablar zarrapastroso.
De unas y de otros. No hay diferencia en cuanto soltar tacos entre hombres y mujeres. No estamos en una época histórica en la que se cuide a la lengua, sabiendo, como nos recordaba hace poco Ferlosio en BABELIA, que la lengua es la que nos hace.
¿Qué consecuencias tiene en la calidad de la conversación? Pues que rebaja el nivel, cierra los cauces para un discurso abierto al matiz, a la reflexión, a la crítica, a la racionalidad. Se entra en la espontaneidad vulgar, en la afirmación machista, sea hombre o mujer quien hable.
Es, pues, un tema de educación… Hoy hay un problema en la enseñanza media; alumnos míos que son catedráticos de Instituto están suspirando por marcharse: no soportan lo que está ocurriendo en esos centros. Se ha roto el necesario nivel profesor-alumno, está invadiendo la mala educación y se escapan de profesores. Preocupante.
¿Cómo se podría atajar? Se ha perdido el respeto al profesor. Vendrá otra época; no soy pesimista. Nos ha tocado vivir como a finales del XIX. Hay que crear esa conciencia en los padres, retornar a un orden civilizado, crear buenos ciudadanos, restablecer el coloquio profesor-alumno en el que se educó Lapesa.
Contribuye la ausencia de hábito de la lectura. Estamos en una civilización visual; la televisión quita espacio a la lectura. Se ha perdido el cuidado que proclamaba Nietzsche: “el lector ha de tratar con dedos suaves lo que está leyendo…” El ambiente cultural conspira contra eso.
Quitan horas de lectura, quitan la filosofía… Pero no hay protestas, como cuando quitan los toros. Estamos en una época en la que el nivel de exigencia de cultura ha bajado. Hasta que no haya gente con pancartas, “¡Venimos a defender el libro!”, no vamos por buen camino.
En el descuido participa el Estado. ¿No le alarma? Muchísimo. La enseñanza pública tiene que dar el tono, lo digo desde mi respeto por la enseñanza privada. De la pública debe venir la exigencia…
Ya debe estar alarmado para que una persona que mide tanto como usted las palabras haya llegado al adjetivo zarrapastroso… Gracias a los dioses hay excepciones; pero el conjunto indica que estamos en una situación de pérdida de nivel en el ámbito humanístico.
¿La alarma la trasladaría al debate político? También. El ciudadano no es solo quien tiene unas ideas políticas básicas… Es aquel que tiene una capacidad de juicio. El problema de hablar afecta a la libertad; quien habla mejor defiende mejor sus ideas, sabe discriminar lo que oye. Lo que hablando de políticos de la Roma clásica decía Juan de Lucena: con los tres dedos que se escribe se sirve mejor a la cosa pública que con los dos puños con que se pronuncian los discursos en el foro…
Ahora se abrevia todo. ¿Llegaremos a enmudecer? Sería dramático, significaría una rebaja, una pérdida de lo que es la humanidad. El animal que habla y razona, crea afectos, sensibilidades. Si entráramos en un lugar de mudez o de simples berridos, sería una catástrofe.
Entrevista publicada en El País, el31 de enero de 2016
No os perdáis esta verdadera joya de la humanidad: una niña que lucha por lo que considera JUSTICIA. Qué suerte tenemos todos de conocer su historia. Cuánta valentía y cuánta fuerza. ¡Espero que lo disfrutéis!
d) DEBATEpolítico español
No se me ha ocurrido otro ejemplo de más actualidad. Y aunque es excesivamente largo, resulta muy apropiado como ejemplo.
ACTIVIDADES
Imagina que paseando un día por el parque se te sienta al lado, en un banco, un individuo que eres tú mismo treinta años después.
1. Imagina la conversación que mantendríais y escríbela. ¿Qué te gustaría preguntar sobre tu futuro o que preferirías no saber?
2. Realizad una entrevista. El "yo joven" es el periodista y el " otro yo" sería el entrevistado. Piensa las preguntas e inventa las respuestas según el "yo" correspondiente.
Rima XXI de Gustavo Adolfo Bécquer EL GÉNERO NARRATIVO
ENUNCIADO Y DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
José María y Susana son
dos alumnos del colegio San Juan García de Madrid. José María tiene 12 años y
acaba de llegar a 2º de la ESO. Su profesor de Lengua les ha dejado libertad,
esta evaluación, para que elijan la lectura que prefieran. Así que está muy
feliz porque por fin podrá leer algo de poesía, que le encanta. Sin embargo,
tiene dudas de su elección y le pide consejo a su hermana Susana, que está en
4º de la ESO. Ella le recomienda un libro de género narrativo más que el
género lírico. Después de hablar con Susana piensa en las opciones que tiene:
- Elegir un libro de
género lírico
- Elegir un libro de
género narrativo
¿Por qué Susana le
recomienda la segunda opción mejor que la primera? ¿Qué características tiene
el género narrativo para que la hermana de José María crea que es mejor
opción para él? ¿Todos los subgéneros narrativos serán apropiados para José
María que está en 2º de la ESO? Entonces, ¿está equivocado en su deseo de
leer poesía y esta solo es para los mayores?
PRESENTACIÓN DE LAS SOLUCIONES
Producto final: Gran mapa conceptual del género narrativo.
Un texto escrito grupal y
bien argumentado sobre el subgénero o subgéneros más apropiados para José
María. Crear en grupo un texto
narrativo breve, apropiado para José María.
Exposición oral del gran mapa conceptual y conclusiones del PBL (¿La poesía solo es
para los mayores?)
En grupos de 3 o 4 alumnos
deberán trabajar los distintos contenidos para conseguir elaborar un producto
final adecuado a los criterios.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
1. Estudiar la
narración y sus características.
2. Reconocer el género narrativo, su finalidad y sus
elementos básicos (acción, personajes, espacio, tiempo y narrador).
3. Los rasgos
lingüísticos de la narración
4. Reconocer
algunos de los principales subgéneros narrativos: mito, leyenda, fábula y relato épico complejos. El cuento y
la novela.
5. Conocer las principales épocas y los principales autores del género
narrativo.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Comprender y analizar textos narrativos,
atendiendo a sus elementos y a su estructura.
2. Distinguir
textos narrativos por su contenido, función y características formales.
3. Comprender y analizar textos
narrativos, atendiendo a sus particularidades lingüísticas.
4.Distinguir el subgénero de un texto narrativo por su contenido, función y
características formales.
5. Identificar las principales épocas y los
principales autores del género narrativo.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Cada grupo tendrá tres
notas:
40% Gran mapa conceptual
expositivo
30% Exposición oral y
conclusiones del PBL
20% Portfolio (diario
personal (Anexo II) mapas conceptuales o mentales, búsqueda bibliográfica,
materiales utilizados, reflexiones escritas argumentadas y justificadas,
borradores, etc.) (Anexo I)
10%
Autoevaluación (Anexo III)
TEMPORIZACIÓN
Se realizará en cinco
sesiones:
JUEVES 18/02/2016
- Presentación del problema y creación de los
grupos.
-¿Qué sé? ¿Qué necesito saber?
-Organización de las ideas en un mapa conceptual.
-Reparto del trabajo.
-Diario personal
VIERNES 19/02/2016
-Cada grupo
organizará toda la información recogida.
-Observarán si
necesitan ampliar algún punto.
-Empezarán la
elaboración de su mural.
-Diario personal
LUNES 22/02/2016
-Realización del producto final (mapa y texto
escrito argumentado)
-Diario personal
MARTES 23/02/2016
-Finalización del producto final (Texto
narrativo breve)
-Diario personal
MIÉRCOLES 24/02/2016
-Exposición oral del mapa y evaluación de los
participantes.
ANEXO I: PORTFOLIO DE
GRUPO
A.Portada que muestre de forma
creativa la naturaleza del trabajo.
B.
Índice.
C.
Una carta de presentación al posible lector del
portfolio indicando lo que se va a encontrar en él. (Una especie de
introducción)
D.
Documentos: diario personal de todos los miembros
del grupo, mapas conceptuales, búsquedas bibliográficas, materiales utilizados,
reflexiones escritas argumentadas y justificadas, borradores, etc) Todos los
documentos deben llevar la fecha y el
título correspondiente.
E.
Evaluación de los miembros del grupo y
autoevaluación
F.
Reflexión final sobre el proceso de aprendizaje
respondiendo a las preguntas:
a) ¿Qué es lo que más os ha costado?
b) ¿Salió como esperabais? ¿Por
qué?
c) De volver a realizarlo, ¿qué
cambiaríais?
d) ¿Qué momento destacaríais de
todo el proceso y por qué?
ANEXO II: DIARIO
PERSONAL
Cada miembro del grupo debe recoger
un diario del proceso de aprendizaje realizado en el aula cada día. Debe
incluir la fecha y puede responder a las tres preguntas siguientes:
